长期调整策略：在2016—2020年间，师范专科院校停止中学教师的培养，师范大学和师范学院适当压缩本科层次的中学教师培养规模，逐步扩大研究生层次的中学教师培养规模；对师范院校中设置的“教师教育二级学院”以及中学教育专业制度的试点情况进行评估，并根据评估结果对二级学院设置和中学教育专业设置情况进行调整；进一步探索多种形式的硕士层次的中学教师培养模式，保持博士层次的中学教师培养。
（2）中部地区调整策略：控制中学教育师范专业招生规模；逐步减少大专层次的中学教师培养规模，增加本科的中学教师培养规模，适当增加研究生层次的中学教师培养规模；鼓励师范大学实践和探索“4+2”等多种形式的研究生层次中学教师培养；支持地方政府与师范大学、师范学院开设省级、地市级免费师范生项目，定向培养本科层次中学教师，定向培养音乐、体育、美术、综合实践等农村地区紧缺的中学学科教师（见表5.2-24）。
表5.2-24 中部地区院校中学教师培养规模与2013—2020年中学教师需求对比表 单位：万人
中期调整策略：在2013—2015年间，教育部在中部地区控制并削减大专层次的中学教师招生规模，停止少数仍在参与培养中学教师的大专以下院校招生；原有参与培养中学教师的大专院校，可通过教师教育机构认证评估，认证合格后升格为本科院校，继续参与中学教师培养；认证不合格则停止其培养中学教师的资格；师范大学应在全省中学教师供需预测的基础上，逐渐调整招生和培养结构，在提升本科层次中学教师培养的基础上，适当对研究生层次进行提升，鼓励有招收教育硕士资格的院校增加中学教育专业的招生规模。鼓励师范大学实践探索“4+2”等多种形式的研究生层次中学教师培养；支持省级政府与省属师范大学合作开展省级免费师范生项目，并定向培养本科层次的中学教师，定向培养音乐、体育、美术、综合实践等农村地区紧缺的中学学科教师。